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2010年01月06日 00:00:00 访问量:6338

 

开展课外活动,提高学习物理的兴趣

——谈我校学生小发明、小制作竞技大赛活动的体会

吉祥wellbet网页版-wellbet手机版下载 杨光隆

 

为了配合学校的教学、教研工作,促进学生个性的发展和智力开发,培养学生的创新意识,动手能力和实践能力,提高学生学习物理的兴趣,在2007年至2008年学年度第一学期的一次教研活动中,由本人提出开展学生科技创新、小发明、小制作竞技大赛活动。但是,由于各位老师任务重,学生学习较为紧张,此活动的开展遇到了困难。经过本组全体教师多次讨论,反复酝酿,最终决定在本学期举办此项活动。现就我校举办的此项活动过程简单先容如下:

1、学生设计出参赛作品方案。

学生根据作品设计、制作要求设计出参赛作品的方案。作品设计、制作要求:(1)形象直观,构思巧妙,易于操作,安全可靠,演示现象和实验效果明显;(2)制作材料简单易得,造价低廉(如纸壳、泡沫塑料、废弃品等)。

设计方案包括以下内容:(1)作品名称;(2)学生姓名和班级;(3)作品应用的物理规律;(4)画出作品的模型;(5)作品所演示的现象;(6)作品的操作说明;(7)作品的制作材料。

     2、学生作品设计方案的评估和推荐。

各班物理科任老师对学生作品设计方案进行评估,推荐符合科学原理,设计有创新、取材容易、造价低廉、实用价值较高、演示现象明显的作品进行参赛。

     3、组织落实。

经科任老师评估并推荐参赛作品,学生尽量独立完成制作。科任老师同时担任辅导老师。

     4、评分过程。

由物理组全体老师和特邀老师担任评委,本着“公平、公正”的原则,严格按照此次竞技大赛的评分标准对作品进行评分。

     5、作品的展示。

在学校的展览室将参赛作品展示,让学生学习到此次竞技大赛获奖选手的操作能力与思维能力,并与其共勉,增强学习物理的兴趣,达到本次竞技大赛的目的。

通过此次活动的开展有以下几点收获和体会:

1、学生积极性高,踊跃参加。

全校共有18个班参赛,其中高一10个班,高二8个班。参赛学生人数达100多人,参赛作品达86件。

2、师生“互动”,加深了师生情感。

此次活动放手让学生自己去研究、去探索、去动手制作,主动性交给了学生,充分发挥了学生的主动性、积极性。同时,教师的精心引导化解了学生诸多困难,形成了师生“互动”的局面,也加深了师生情感。例如:在周良友老师的精心引导下,他所任班级的作品数量达到了每班6件,且作品构思巧妙,演示效果明显;本人所任班级的作品数量达到了12件;王明老师所任班级的作品也比较多,且件件精良;姚本志老师精心引导学生,中午和晚上都加班加点,他的精神是可嘉的。

3、学生手脑并用,勇于创新。

学生积极好动,勇于探索,善于创新。此次活动提供了学生一个亲自动手实践和发挥创造才能的机会。例如:周良友老师引导的余江南同学设计的作品《交流发电机的模型》,学生自己用铜丝绕制方线框,将磁铁放在线框中,转动磁铁,从灵敏电流计中观察到指针左右偏转,证明电流方向随时间作周期性变化,证明了交变电流的存在,填补了我校无交流发电机演示的空白。

又如,本人引导的罗建同学设计的作品《照相机模型》,仅用一块凸透镜、两个纸筒和一张半透明纸制作成可调焦的照相机,景物成像在半透明纸上,图像清晰,效果非常明显。

4、学生构思巧妙,激发学生的好奇心。

学生精心设计,细心构思,作品演示效果明显。例如:王明老师引导的高一(2)班王汪林同学制作的作品《水位报警器》,在制作的木架上安装一只水杯,利用虹吸现象将杯中的水导入木架下方的容器中,使容器内的漂浮物上浮,启动与漂浮物连接的杠杆,杠杆接通电源,使与电源连接的报警器发出声音。又如,王时菘老师引导的高二(6)班陈金华同学制作的作品《火灾报警器》,从废旧的日光灯启辉器中取出直铜片和U形铜片,将铜片与电源、报警器组成回路,当用火加热U形铜片时,U形铜片伸直接通直铜片,接通电源,使报警器发出报警声音。这些作品构思巧妙,极大的激发了参观学生的好奇心。

5、学生学以致用,提高兴趣,增强学习物理的自信心。

学生学以致用,将理论与实践相结合,提高了学生学习物理的兴趣。例如:有些同学对学习电动机和发电机方面的常识感到困难,通过电动机和发电机的制作,学习起来就比较容易了,而且感到这部分常识特别有趣味。又如,王明老师引导的高二(3)班的同学制作《风车》,学生自己用铜丝绕制线框,在线框下方放一磁铁,使线框接通电源,线框转动并带动与线框连接的风车,这样的作品形象直观,提高学生学习兴趣,增强学习物理的自信心。

6、学生的个性得到发展,智力得到开发。

每个学生都有自己的个性和特长,有的学生基础常识掌握得很好,但不善于动手;有的学生基础常识学得一般,但动手能力较强。小制作活动对基础常识掌握得很好但不善于动手的学生有促进作用,而且为动手能力较强的学生提供了更多的成功机会,同时增强了他们对基础常识学习的主动性。

丰富多彩的课外活动能发挥学生的个性与特长,促进智力的开发。例如:学生在小制作的过程中会碰到许多困难,会经历失败的苦恼,但通过自己的努力最终还是成功了,学生体会到从事科学研究的艰辛,又尝到成功后的喜悦,同时也锻炼了自己的意志。

学生参加物理课外活动,不仅能帮助他们复习、记忆、理解学过的物理常识,培养联系实际的能力,而且还能开阔眼界,丰富常识,吸引他们探索新的物理现象和规律。

物理课外活动是物理教学的一个重要方面,它既是物理课堂教学的补充,也是物理课堂教学的延伸.学生获得系统的物理常识,主要来源课本,但大量物理常识的扩展却来自课外的亲身实践和课外阅读.大家物理教师只有把课本教学和课外活动有机的组织好,才能培养学生对物理学习的兴趣,引导他们通过观察和动手实践去分析和解决问题,逐步提高他们对物理常识的理解、掌握和运用的能力。

总之,物理课外活动是课堂教学的重要补充,它有利于学生创新意识、观察能力、动手能力和探究能力的培养,有利于中学物理教育向素质教育的转化,有利于学生个性的发展和智力的开发,有利于创新拨尘人才的培养。

 

编辑:教育网
上一篇:长期以来,学生做物理实验就是学生按照课本上的实验要求,在老师的引导下,顺着老师的思路,依照老师的操作完成的,往往在做实验之前就知道实验的结果和结论了。做实验只不过仅仅起到验证结论的作用罢了。所以,多数学生在做了第一次实验之后,就觉得兴趣大减,做第二次实验就兴趣全无,做第三次实验时,有的干脆编造假数据。他们想:反正书上有结论,结果是多少,老师也会告诉的,自己不必费心,导致这种状况的原因是在传统的物理实验教学中,教师只负责教,学生只负责学,实验只是教师对学生的单向“培养”活动,它表现为两个方面:一是以教为中心,学围绕教转。学生只是模仿教师进行操作。不敢有创新,有创新就会被视为违规操作。二是以教为基础,学生只能跟着教师学,复制教学的操作过程,实验是先教后做,教多少,做多少,怎么教就怎么做。不教就不做。教条支配和控制着操作。学生动手无条件的服从于教师的讲解。实验教学由共同体变成了单一体。丧失了实验的创造性和创新性。一节实验课中,有半节课是学生边听边看,只有半节课的时间来动手操作。在这样短的时间里,哪来的创造性?也难怪学生做完实验后交流的话题总是“你的实验结果对不对?”而不是“你觉得有意思吗?”或“你有什么新发现吗?”。这种传统的实验教学方式,只能让学生被动学习,学生只是被教会,而不是真正学会,更不要说会学了。
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