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学习心理过程与地理教学模式建构

2010年01月16日 00:00:00 访问量:6252

学习心理过程与地理教学模式建构

梁忠扬

摘要:没有统一的教育规律为基础的集体备课成为形式主义的备课模式。本文以学习的基本思维过程为基础建构中学地理教学模型,在集体备课理论建设及备课制度建设中有建设性意义。

关键词:学习的心理过程    地理教学模式          建构

 

1974年,加涅利用计算机模拟的思想,坚持利用当代认知心理学的信息加工的观点来说明学习过程,展示了学习过程的信息流程。图1是加涅所阐述的学和记忆的信息加工流程。

 

 

  

 

 


加涅认为,任何一个教学传播系统都是由“信源”发布“消息”。编码处理后通过“信道”进行传递,再经过译码处理,还原为“消信”,被“信宿”接收。该模型呈现了人类学习的内部结构及每一结构所完成的加工过程,是对影响学习效果的教学资源重新合理配置、凋整的一种序列化结构。在这个信息流程中,加涅主要强调了以下几点。

1)、学习是学习者摄取信息的一种程式。

2)、学习者自发的控制和积极的预期是制约课堂教学有效性的决定因素。

3)、反馈是检验教学效果的手段。

加涅在对学习活动进一步分析的基础上,又把与上述学习过程有关的教学划分为八个阶段,即动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。

华南师大教授莫雷在此基础上综合建构主义学习理论建构以下学生学习过程:

在以上学生学习过程中,莫教授建立了如下教学模式:

 

环节1              环节2              环节3               环节4

 新常识的生成     新常识结论的接受  新常识结论获得性整合  新常识结论扩展性整合

                                                                       

(生成性智力活动)(联结性智力活动)  (整合性智力活动) (整合-生成智力活动)

运算性生成       运算性常识结论         记忆性整合 

                 联结性常识结论         理解性整合          运用性整合      

                                        运用性整合

                                              

                                结构良好领域形成常识   结构不良领域建构常识

                                         层级结构             网状结构

                                      (获得性组合)        (运用性组合)  

1、新常识的生成

主要工作:引导学生大致重复前人生产该常识结论的智力活动过程。

 注意考虑的方法:发现法、示例演练法

 2、新常识结论的接受

 主要工作:引导学生激活先前常识,形成新常识的命题。

  注意考虑的方法:先行组织者

3、新常识的获得性整合

主要工作:根据教学要求引导学生对新形成的常识结论进行两步整合,第一

      步是局部性整合,形成常识组块;第二步是系统性整合,形成常识体系。

注意考虑的方法:同化法、程序教学法

4、新常识的扩展性整合

主要工作:根据教学要求引导学生在结构不良情境中应用新形成的常识结论, 形成网状的、情景性的、非结构的应用性经验。

注意考虑的方法:建构主义教学方法,发现法

以加涅认知过程为基础建立的教学模式,注重了学生学习过程的常识整理环节,将组织整理常识结论的认知活动作为学生学习常识智力活动的主程序。主要存在问题:不注意常识的发现过程,而常识生成过程的智力活动集中地体现该常识的智能意义。因此,尽管学生也能理解并掌握常识结论,但是,更多的是发展了他们的整理、理解常识的能力。忽略了学生学习中常识生成过程及创新性智力活动的进行,就会形成智力发展与常识掌握的剪刀差。莫雷在其创立的学习双机制理论基础上建构的教学模式旨在解决教学中学生创新思维的培养。

下面以加涅关于人的学习心理过程及莫雷教学模型为基础建构中学地理教学模式:

一、中学地理常识分类

1、陈述性常识

陈述性是关于什么是什么的问题,如中国首都是北京、贵州属亚热带季风气候等。获取此常识的方法可实地考查,利用自身已有常识推理得到,通过声音图片等获得。教师在传授此类常识之前必先激起学生学习欲望,创造学习动机。有学习动机才能引发学生自我学习思维活动,使信息传入大脑形成瞬时记忆,然后在实际应用中形成长时记忆。

2、程序性常识

程序性常识是完成某项任务的行为或操作步骤的常识。如正午太阳高度的计算方法、三圈环流的形成过程等。

二、地理教学模式建构

1、建构理论基础

以加涅有关人类学习的心理机制为基础,用莫雷学习二机制理论中有关常识的分类对中学地理常识进行分类,选择教学方法。

2、建构方法

       以学习过程构成环节为教学主要环节,强调学生常识获取和提高自我智力水平的过程。以培养学生自我学习能力和提高学生创造性思维能力为目标。

二、中学地理教学模式

1、制定教学目标

主要任务:明确常识重难点;对常识分类;研究学生掌握常识的智力活动及所要达到的智力水平。

2、准备材料

主要任务:准备用于激发学生学习动机的语言、文字、图片、环境等

3、教学方法确立

主要任务:根据学生情况、教育环境及常识特点确立相应教学方法。

4、设疑

主要任务:针对教学重点设置问题,问题设置要科学,最好一个教学重点只设一个问题,达到学生解决问题即解决了教学重点。

5、引导学生释疑

主要任务:引导学生应用已学常识即大脑中具备的常识及学习已提供材料常识解决所设问题;此任务必先了解学生大脑所具备常识及材料准备是否充分,使用发现法教学。

6、学生自我评价

主要任务:了解学生对自我思维认识,可用课堂提问或问卷方法。

7、教师评价:

主要任务:了解学生智力水平,使用问卷方法等。

8、教师自我评价

主要任务:结合学生所达到智力常识和智力目标,反思整个教学过程及课堂设计的自我思维过程,进行自我控制和策略。

三、教学实例

课题:锋面天气系统

1、教学目标

常识目标:掌握气团、锋面、锋线、冷暖锋天气特征。

智能发展目标:整合新学习的气团、气团性质、锋面等常识,预测天气状况。

2、常识类型:(1)、陈述性常识:气团、锋面、锋线、用于表示冷暖锋的符号;(2)、程序性常识:单一气团控制下的天气特征、锋面特征、锋面控制下的天气特征。

3、常识重难点:气团性质及其控制下的天气特点,锋面形成和特征分析以及其对天气的影响。

4、材料准备:用于多媒体的图件或板书图件、用于引导新常识的常识(大气组成及特性,如对流层大气含有一定量水气、杂质、相应温度,温度降低将成云致雨等)、教师引导语言的准备等。

5、教学方法:先行组织者、发现法

6、教学过程

导入:每天天气状况决定着你的衣、食、住、行,你能读懂中央气象台每日呈现的气象资料吗?以下大家从周围所熟知的大气开始学习这一问题。

播放图件或板写图件,陈述气团概念。

气团——是物理性质相对一致的大团空气。

冷气团——相对温度较低的大团空气。

暖气团——相对温度较高的大团空气。

问题:单一冷暖气团控制的地区天气特征分别是什么?(学生分组讨论)

学生陈述:

教师总结:

播放多媒体图件或板写图件,伴随教师陈述:

锋——

锋面——

锋线——

冷锋——

暖锋——

问题:冷暖锋锋面有何特征?

学生分组讨论陈述:

教师总结:

问题:冷暖锋过境的天气特征及二者有何差异性?(分组讨论)

学生陈述:

教师总结:

教师对全部常识的概述;

布置问题:

学生整合常识——问题解决

教师陈述解决此问题的思维过程:

作业:

综上所述教育是引导学生用前人思维方式去思想的同时,不断设疑引发新的思维的过程,即教育是学生思维生成的过程。学生思维生成的规律是对大脑中常识和经验进行整合建立新的常识和经验。

编辑:教育网
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